Comunidades de aprendizaje y metodologías pedagógicas horizontales

Resumen

Este artículo analiza comunidades de aprendizaje no incorporadas a la Secretaría de Educación Pública en la Zona Metropolitana de Guadalajara y Puebla, entendidas como metodologías pedagógicas horizontales que responden a necesidades educativas emergentes vinculadas con neurodivergencia, bienestar socioemocional, participación comunitaria y trayectorias de exclusión escolar. Con base en una etnografía longitudinal realizada entre 2019 y 2024 en cinco proyectos, sustentada en observación participante de manera sostenida, 25 entrevistas semiestructuradas, 15 cuestionarios virtuales de apoyo y diarios de campo, se examina el tránsito de iniciativas impulsadas por mujeres fundadoras hacia formas colectivas de organización. Los hallazgos muestran que estas experiencias favorecen currículos flexibles, organización asamblearia, comisiones rotativas y vínculos de cuidado, aunque enfrentan tensiones por precariedad económica, feminización del trabajo de cuidado, límites de acceso por clase y rotación familiar. El artículo sostiene que su potencial no radica en ser absorbidas por el Estado, sino en abrir un diálogo crítico con las políticas públicas para reconocer, acompañar y sostener prácticas inclusivas sin desactivar su autonomía comunitaria.

Abstract:

This article analyzes learning communities not incorporated into the Ministry of Public Education in the Guadalajara Metropolitan Area and Puebla, understood as horizontal pedagogical methodologies that respond to emerging educational needs related to neurodivergence, socioemotional well-being, community participation, and trajectories of school exclusion. Drawing on a longitudinal ethnography conducted between 2019 and 2024 in five projects, based on participant observation, 25 semi-structured interviews, 15 complementary online questionnaires, and field diaries, it examines the transition from initiatives promoted by female founders to collective forms of organization. The findings show that these experiences foster flexible curricula, assemblies, rotating committees, and care-based relationships, although they face tensions associated with economic precarity, the feminization of care work, class-based access limits, and family turnover. The article argues that their potential does not lie in being absorbed by the State, but in opening a critical dialogue with public policies in order to recognize, accompany, and sustain inclusive practices without undermining their community autonomy.

 Keywords: learning communities, horizontal pedagogy, children, youth, educational inclusion, neurodivergence.